Revista Novedades Educativas 236
Algunas reseñas de contenidos Aulas informatizadas. Netbooks en la clase Aulas informatizadas. 1 a 1: desafío y oportunidad ¿Qué pasará en las aulas y en la sociedad una vez que todos los estudiantes cuenten con su propia computadora personal? Se analiza el contexto en el que comienza a implementarse en la Argentina el Proyecto 1 a 1. Un recorrido por la historia de “la computadora en la escuela” lleva a desmitificar promesas y temores y desde allí se plantean nuevos desafíos. Susana Espiro es coordinadora pedagógica del posgrado de formación de formadores en entornos virtuales (Virtual Educa/OEI/OEA) y coordina el área TIC del Instituto Nacional de Formación Docente (INFD). Gabriela Asinsten es Secretaria académica del posgrado de formación de formadores en entornos virtuales (Virtual Educa/OEI/OEA). Integra el equipo TIC del Instituto Nacional de Formación Docente (INFD). Juan Carlos Asinsten coordina el posgrado de formación de formadores en entornos virtuales (Virtual Educa/OEI/OEA). Autor del libro Yendo de la tiza al Mouse, publicado por Ediciones Novedades Educativas.
Es razonable que las computadoras se instalen puertas adentro de la escuela porque están y estarán presentes en muchas prácticas sociales. Aunque habría que formular algunas preguntas para responder con precisión sobre cuáles son las otras opciones para asignar a las aula estas inversiones ¿Qué otras decisiones habría que tomar –además de la compra del equipamiento- para potenciar la inversión educativa? Alejandro Spiegel es coordinador del programa Gestión de Nuevos Recursos para Democratizar el Conocimiento (FFyL-UBA). Director de la Licenciatura en Tecnología Educativa (UTN-FRSN).
Se presentan una reflexión crítica sobre la relación entre tecnología y educación. Según el autor, los primeros resultados de estudios exploratorios no presentan evidencia empírica como para sostener la hipótesis de que en las escuelas y liceos de Uruguay se esté viviendo un cambio profundo en el modelo tradicional de enseñanza y aprendizaje. Eduardo Rodríguez Zidán es doctor en Ciencias de la Educación (Universidad de Málaga). Licenciado en Sociología (Universidad de la República, Uruguay) e investigador en Ciencias Sociales Nivel I de la Agencia Nacional de Investigación e Innovación (ANII). Integra la Red de Docentes que Hacen Investigación Educativa-DHIE, Salto, Uruguay
¿Cómo vincular las TIC con un proyecto de campamento? ¿Cómo el proyecto de campamento permite abordar contenidos sobre las TIC? ¿En qué pueden enriquecer las TIC al campamento? La respuestas a estos interrogantes pueden conformar parte de un proyecto educativo interdisciplinario y de gran atractivo para sus participantes. Emiliano Alonso es profesor de Educación Física y de Enseñanza Primaria. Ha completado sus estudios en la Escuela Normal Nº 7 (GCBA).
Algunas de las características de las nuevas generaciones digitales, Internet como cambio cultural y las diferentes posibilidades que existen en relación con el equipamiento en las escuelas, constituyen tres elementos indispensables para pensar en la necesidad de un cambio de enfoque en la apropiación de TIC. Andrés Gomel es Magíster en Educación (Universidad de San Andrés). Docente de “Psicología Educacional” (Cátedra II, Facultad de Psicología, UBA).
En estos últimos años, la Gran Red de Redes se ha transformado en un espacio social bautizada como la Web 2.0. En ella existe una gran variedad de utilidades y tecnologías con gran impacto social. El ámbito educativo no puede estar ajeno a esta revolución que permite trabajar y aprender en forma colaborativa, a integrar redes sociales, entre muchas otras posibilidades. Cristina Velázquez coordina el Programa “Intel, Educar para el Futuro” en la Ciudad de Buenos Aires y el Programa CINEM-UTN de Certificaciones Informáticas para el Nivel de Enseñanza Media, del Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico de la Universidad Tecnológica Nacional.
Se desarrolla una experiencia en la que los estudiantes-trabajadores participan en el universo académico en sus tiempos y, paralelamente, amplían las condiciones de enseñar-aprender, de producir y hacer circular conocimientos, teniendo como fundamentales la comunicación, la interactividad, la solidaridad y la producción cooperativa. Anelice Ribetto trabaja como profesora adjunta del Departamento de Educação de la Faculdade de Formação de Professores (Universidade do Estado de Rio de Janeiro). Valter Filé es profesor adjunto del Instituto Multidisciplinar (Universidade Federal Rural do Estado de Rio de Janeiro). Bruno Vieira e Helen Sanches son estudiantes del Curso de Pedagogia del Instituto Multidisciplinar da Universidade Federal Rural do Estado de Rio de Janeiro. Todos integran el Grupo de Pesquisa Educação, sociedade do conhecimento e conexões culturais. Integración escolar Familia y discapacidad. Intervenciones y ayudas La familia atraviesa por diferentes períodos al enfrentarse a la discapacidad de uno de sus integrantes. Aquí se analizan los estilos de funcionamiento que ayudan a transitar las situaciones y se sugieren modalidades de intervención por parte de los profesionales que participan y de la escuela. Las actitudes y expectativas de padres y docentes son espejos en el desarrollo integral del niño. Es preciso reconocer que los padres son los primeros y más importantes educadores para transformar la queja en pedido, la duda en pregunta, la protesta en propuesta y el yo en nosotros. Mirta Beatriz González es maestra normal superior con Iniciación a la Enseñanza Diferenciada. Profesora especializada en Educación Sanitaria. Profesora especializada en Educación Diferenciada: modalidad disminuidos mentales.
Convocados para intercambiar experiencias y reflexiones acerca de un tema fundamental como es la inclusión educativa de niños y jóvenes que presentan diversos obstáculos en su desarrollo, un grupo de docentes y profesionales de tres instituciones se interrogan sobre las diferentes modalidades que puede asumir la inclusión social y educativa, así como sobre aquellos objetivos primordiales que sustentan sus proyectos.
Se analizan las prácticas inclusivas desde el ámbito del diagnóstico de los problemas del alumno, intentando desenmascarar ideas subyacentes que implican exclusión y que coexisten con otras declaradas en el “discurso políticamente correcto” de la inclusión. Se plantean argumentos de un modelo que diagnostica la educabilidad desde una visión comeniana y los de un paradigma que lo hace desde la concepción vigotzkiana. María Elena Haramboure es profesora en Ciencias de la Educación. Fue docente y vicedirectora, jefa de Sección Técnica y sesora de la Dirección de Educación Especial de la provincia de Buenos Aires.
La integración escolar y la atención a la diversidad son conceptos de reflexión y debate. Diariamente se toman decisiones de modo unilateral y demagógico que tienen relación con el futuro escolar de los niños “integrados”. Es necesario abrir interrogantes sobre algunas afirmaciones que olvidan que lo importante es que el niño transite una escuela donde pueda aprender y proyectarse como sujeto en la sociedad en la que vive. Beatriz Irma Caresana es profesora y licenciada en Ciencias de la Educación. Postítulo de Actualización Académica en lectura y escritura en alfabetización inicial. Diploma Superior de Especialización en Constructivismo y Educación (FLACSO). Se desempeña como maestra recuperadora y profesora de nivel terciario en las carreras Profesorado de Educación Primaria y de Nivel Inicial.
El trabajo colectivo enriquece y potencia las situaciones educativas, aunque se corre el riesgo de que se transforme en un obstáculo. Algunos profesionales independientes que desarrollan su tarea clínica en ámbitos de consulta particular, conservan una errada ilusión acerca del éxito de sus solitarias intervenciones. Sin embargo, para aquellos que se desempeñan en ámbitos institucionales, esta premisa es impensable: el trabajo con otros es parte constitutiva de la realidad de la tarea. Gabriela Estrella Lerman es magíster en Psicología Cognitiva y Aprendizaje (UAM), licenciada en psicología (UBA). Docente de Apoyo a la integración en nivel inicial y primario. Coordinadora de Proyectos de Integración Escolar. Docente de la Facultad de Psicología (UBA).
Se desarrolla el proceso de integración de un niño con NEE llevado a cabo por un grupo de maestros que comprenden que no todos los niños aprenden del mismo modo, en el mismo tiempo y bajo las mismas circunstancias, que no todo método funciona mejor, y que no siempre detrás de un niño con dificultades hay una familia negadora o disfuncional. Andrea Fabiana Gallo es psicopedagoga y licenciada en Educación. Trabaja con niños con dificultades de aprendizaje que están en escuela común, acompañándolos y orientando a los maestros.
La educación especial desde su constitución tuvo como finalidad la inserción al campo educativo de los sujetos que actualmente son denominados con “discapacidad”. El significado de inserción ha cambiado. Al principio se consideraban las escuelas especiales para una atención particularizada según las modalidades que se tenían; posteriormente, el campo de la EE ha sido reorientado en función del movimiento internacional de los derechos humanos que pugna, entre otros fines, por la inclusión educativa, pasando previamente por la integración educativa. Zardel Jacobo Cúpich es doctora en Pedagogía. Profesora titular de la UNAM, FES-Iztacala, UICSE. Presidenta de la Red Internacional de Investigadores y Participantes en Integración Educativa. Coordinó la Evaluación Externa al Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa de la SEP en México.
Se describe la importancia de la Lengua de Señas como canal de comunicación para las personas sordas y se relata la experiencia de formación de intérpretes en dicha lengua, fundamentales en las tareas de integración a diversos ámbitos de la sociedad. Liliana Mora es la Rectora de la Carrera de Intérprete Técnico Superior de Lengua de Señas Argentina que dicta el Instituto Superior Villasoles. Marcela Yoly es Directora de Estudios y profesora de la Carrera de Intérprete Técnico Superior de Lengua de Señas Argentina. Romina Colaneri es licenciada en Letras y docente de la carrera de Intérprete Técnico Superior de Lengua de Señas Argentina. Jefa de Proyectos del Instituto Villasoles. Maestros narradores ¡Esto es una fiesta de locos! La improvisación como apuesta didáctica y las fronteras de la escuela La narración se adentra en el mundo interno y reflexivo de quien ejerce por primera vez como docente, el del practicante, incierto y efusivo, atento y ansioso, que intenta volcar la escuela de cabeza para lograr su cometido: el contacto con los estudiantes. Y cuando piensa que lo ha logrado, siente un vacío, que algo falta. Pedro Poch Plá hizo sus prácticas como profesor de Historia en el Centro de Práctica “Liceo Politécnico A-60”, en Ñuñoa, Santiago de Chile. Sus estudiantes provienen de sectores populares y tiene un Programa de Integración con estudiantes sordos. Formación docente Dificultades entre la formación y el posicionamiento en el rol El texto se basa en una serie de conversaciones y debates entre las autoras sobre sus preocupaciones y experiencias en la formación inicial y continua de profesores para el nivel medio y superior en profesorados terciarios y universitarios (tanto en educación como en otras disciplinas). Anahí Mastache es doctora en Educación (UBA). Profesora e investigadora (Facultad de Filosofía y Letras, UBA). Autora de Formar personas competentes (Buenos Aires, Noveduc, 2009). Teresita Orlando es licenciada y profesora en Ciencias de la Educación (UBA). Docente (Facultad de Filosofía y Letras, UBA). |
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| 2012. 254 |
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