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Niños y jóvenes
vulnerados
La injusticia institucionalizada

LA EDUCACIÓN
FÍSICA CAMBIA

Varios Autores

ESCUELA INCLUSIVA. ENTRE EL DISCURSO Y LA POSIBILIDAD
Alumnos con baja visión. Talleres de salud mental. Integración escolar: aspectos legales. Diversidades sexuales

LA ENSEÑANZA DE LA GRAMÁTICA
Creatividad y construcción de significados. Lectura y escritura como recursos para aprender. Precisiones sobre el pronombre. Gramática en Internet

FORMACIÓN DOCENTE
Educación tecnológica.
Capacitación con impacto

Néstor Solari, Lidia Garrido Cordobera y Fernando Osorio (comps.)

En esta obra se revisan derechos de los niños poco respetados: el derecho a expresarse y a ser oídos; al esparcimiento para el desarrollo físico y emocional; a no trabajar ni ser explotados sexual ni laboralmente; a ser oídos en procesos judiciales; a la educación; a la salud general; a la salud sexual y reproductiva. Se desarrollan ejemplos prácticos que permiten acceder a una comprensión cabal de cómo se vulneran estos derechos, sin que el ciudadano común pueda percibir esta situación.
Para trabajar los principios humanos que deben priorizar los responsables de dirigir la infancia hacia una ciudadanía democrática, se debe pensar más allá del texto de una ley para buscar los fundamentos que la subyacen.

Eduardo de la Vega
Serie Interlíneas

La psicología escolar, presente desde los orígenes mismos de la escuela pública, nació como una extensión del saber psiquiátrico con el encargo de ordenar, normalizar y encauzar los contornos más convulsivos de la educación. El psicólogo escolar, cuyas prácticas arqueológicas han sido centrales en la fabricación del individuo moderno, permanece aún prisionero de aquel mandato.
Desde hace algún tiempo, no obstante, la antigua vocación que pretendía trazar las fronteras entre lo normal y lo anormal, diseñar una sólida pedagogía correctiva e implementar circuitos escolares diferenciales, ha dado paso a una sensibilidad que celebra lo diverso, las identidades multiculturales, sus diferencias y su integración.

Alicia Grasso (comp.)
Colección Biblioteca Didáctica

Este título es una compilación de cambios realizados por profesionales mexicanos, españoles, ingleses y argentinos en el ámbito escolar.
Presenta innovaciones en la teoría y en la práctica del campo, desde estrategias, actividades, conceptos, contenidos, actitudes, instituciones, programas, sistemas y organizaciones distintas, con la idea de lograr aprendizajes que sirvan más allá de la escuela, que sean significativos en la vida cotidiana.
Las propuestas que se presentan no están acabadas, se trabaja en ellas con aportes permanentes, haciendo a veces cambios naturales de desarrollo en el uso y, otras, cambios extraordinarios y paradigmáticos desde el mundo interpretativo.
El libro intenta que los lectores acompañen el análisis, refinen sus técnicas de observación y articulen las teorías para inspirarse hacia la construcción de su propio cambio.

COMPETENCIAS DOCENTES
Ampliación, enriquecimiento y consolidación de la práctica profesional

Mónica Coronado
Colección Educación y Trabajo

El enfoque de competencias despierta expectativas, inquietudes y suspicacias. Hasta puede resultar urticante cuando se lo utiliza para entender algunos aspectos de la práctica profesional docente.
Las competencias docentes no son un mero "saber instrumental" en tanto que los desempeños profesionales que implica tienen como sostén un corpus integrado de contenidos cognitivos, conocimientos teóricos, habilidades, actitudes y valores que le dan sentido. Este texto elude simplificar tanto la noción de práctica docente como la de competencia: la práctica docente no puede pensarse como neutra en lo político y en lo ético ni reducirse a una serie de destrezas de orden técnico. Por otra parte, es preciso revisar y resignificar la noción de competencia en función del complejo contexto de desempeño laboral docente.

La escuela conserva una autoridad que otras instituciones han perdido. Trabaja para que las promesas de equidad y construcción de ciudadanía se plasmen en su realidad y en sus prácticas cotidianas. • La autoestima que fabrica la escuela • ¿Es posible una escuela sin fracaso escolar? • ¿Para quiénes fracasa la escuela? • Construcción social de la
inteligencia en la escuela. Los derechos del niño al aula • Fracaso escolar y subjetividad: la escuela y el deseo de aprender.