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Años anteriores

Marcas en el cuerpo de niños y adolescentes

El desarrollo del cachorro humano
TGD y otros problemas.
Pediatría e Interdisciplina

Varios Autores

CONFLICTOS Y VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS
Conflictos y acuerdos de convivencia. Prevención y atención del bullying o acoso escolar. La trama de la violencia. Pensar entre muros. Autoridad y sanciones

"...Reunir distintas miradas sobre un mismo tema –como es la propuesta de este dossier– sugiere la posibilidad de “entrar” a la problemática por distintas puertas, invocando tanto a la influencia de las relaciones de poder en el interior de la institución, como a los estilos de vínculo de los adultos hacia los niños, los discursos que emplean los adultos, las palabras que eligen destinadas a sus alumnos, a través de las cuales se configuran esos vínculos (estigmatizadores o liberadores), o las marcas que la trayectoria propia de los adultos (la biografía escolar de los docentes) han dejado, o también el análisis de diferentes expresiones culturales que abordan el tema..."

FORMACIÓN DOCENTE
La “crítica pedagógica” en los inicios del normalismo

Horacio Ademar Ferreyra (coord.)
Premio de la Academia Nacional de Educación

En una etapa en la que se debate el esquema del nivel secundario, la Academia Nacional de Educación otorgó el primer premio del certamen “Domingo Faustino Sarmiento/2007” al trabajo de investigación: “Educación secundaria argentina. Propuestas para superar el diagnóstico y avanzar hacia su transformación”.
Los autores afirman que la educación secundaria afronta el compromiso de su reinvención a través del replanteo de tres funciones básicas: la función propia y propedéutica, la ética y ciudadana, y la preparatoria para el mundo socio-productivo.
En este texto se propone el reemplazo de las estrategias tradicionales, generalmente sustentadas en procesos diagnósticos, para avanzar hacia el logro de propuestas que permitan superar los desajustes existentes como consecuencia del agotamiento del modelo reformista de los '90 y su insuficiencia para conciliar el crecimiento cuantitativo con niveles satisfactorios de calidad y equidad.

Beatriz Janin y Elsa Kahansky (comps.)
Colección Ensayos y Experiencias

Algunas cuestiones se presentan habitualmente en la clínica con niños: enuresis, encopresis, patología psicosomática, accidentes a repetición. Diferentes modos en los que el cuerpo queda expuesto. También, en la clínica con adolescentes prevalecen las marcas en el cuerpo. Cortes, tatuajes y agujeros… Algunas imágenes e historias muestran cómo muchas cosas han quedado naturalizadas en esta época.
Signos…, marcas…, representaciones que aluden a ¿pictogramas?, ¿primeros modos de representar…? ¿Líneas que van marcando rumbos? ¿Gritos mudos? ¿Será el modo de decirnos, a través de lo visual, de la imagen, aquello para lo que no tienen palabras…?

José R. Kremenchuzky (comp.)
Colección Conjunciones

Cada niño presenta una situación distinta. Cuando un trastorno ya está instalado, es difícil revertirlo y los progresos son muy lentos, con gran sufrimiento familiar. Antes de que se consolide el problema, especialmente antes de los dos años, se puede dar cuenta de signos que permiten detectar cuestiones en la estructuración psíquica, investigar la causa y elaborar estrategias que permitan, tal vez, cambiar la historia.
El término problema -en lugar de trastorno- ofrece mayor funcionalidad cuando los niños están presentando las dificultades y con la detección precoz de los signos se pueden elaborar estrategias para lograr el apego. Hablar tempranamente de Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) o Trastorno del Espectro Autista (TEA) implica cargar al ni–o con diagnósticos que hablan de pronósticos muy difíciles de esquivar, clausurándose los caminos que deben transitarse para buscar un entramado original.

Filosofía con niños
Aportes para la clase

Vera Waksman y Walter Kohan
Colección Filofosía con Niños

Este libro habla de la filosofía, de los niños y de un posible encuentro entre ambos. Hoy, la idea de la filosofía en la escuela, la filosofía como práctica y no como transmisión de su historia, no parece tan extraña.
En un contexto de prolongada crisis del sistema educativo, la filosofía en la escuela puede asociarse con la búsqueda de nuevas respuestas ante problemas no resueltos, sugiere un horizonte de posibilidades aún no exploradas. Sin embargo, si lo que deseamos es hacer filosofía en la escuela, no es posible acercarse a un programa ingenuamente, es necesario tener una perspectiva crítica sobre el material con el que se trabaja, conocer sus limitaciones y sus posibilidades.

Carlos María Marpegan, María Josefa Mandón y Juan Carlos Pintos
Colección Biblioteca Didáctica

¿Proyecto tecnológico o resolución de problemas? ¿Diseño o análisis de productos? ¿Trabajo individual o trabajo grupal? ¿Aula o taller de Tecnología? En primer ciclo: ¿Tecnología o Ciencias? ¿Intervengo o dejo que resuelvan las situaciones solos? ¿Explico o no explico? ¿Cuándo explico?
En este texto los autores se centran en el docente y en el aula real con sus limitaciones de tiempos e infraestructura y presentan a las actividades como articuladoras entre la enseñanza, y la apropiación del conocimiento por parte de los alumnos.