Revista Novedades Educativas 192/193
Diciembre de 2006 / Enero de 2007

Buenas prácticas y desarrollo de estrategias didácticas
Las sociedades construyen, a lo largo de su historia, ciertas concepciones que ubican a las personas en lugares sociales. Estas nociones se organizan en discursos, asociando a las personas con determinadas características. Así surgen las generalidades respecto de los jóvenes, los ancianos, los niños, las mujeres, etc., habitualmente cargadas de prejuicios, idealizaciones, temores. Estas nociones o representaciones del otro tienden a homogeneizar las diferencias proponiendo un orden que tranquiliza, porque presupone un control de lo inesperado. Por ello, cuando se deben desarrollar ciertas prácticas, se retoman aquellas representaciones profundas, ancladas en creencias muchas veces inconscientes, que se tienen de los otros. Esto sucede generalmente en las sociedades y se reproduce en las instituciones.
¿Qué implica, entonces, hablar de buenas prácticas en educación? Algunos autores nuevamente ponen el acento en la dimensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje y en las estrategias didácticas consideradas eficaces para incrementar el aprendizaje. Otros, en cambio, potencian la imaginación para enriquecer los relatos y las herramientas de enseñanza. También incluyen valores como la solidaridad en los proyectos pedagógicos promoviendo recorridos didácticos interdisciplinarios y propiciando las miradas complejas respecto de los saberes escolares. Por ello, en esta producción se desarrollarán prácticas pedagógicas en las que subyacen representaciones diversas, amplias, respetuosas, potenciadoras de los otros, en definitiva, aquello que otorga sentido a la enseñanza cotidiana.

Inclusión, adecuaciones y ¿normalidad?
Mucho se ha avanzado en el camino de la inclusión social y educativa. Proliferan las leyes para garantizar que las ciudades sean lugares accesibles para todos: semáforos para ciegos, rampas en edificios y calles, sanitarios para personas con movilidad reducida, aumentan su presencia en los espacios públicos. La didáctica no se queda atrás: se han desarrollado estrategias y diseñado adecuaciones para que niños y jóvenes, con sus características y necesidades particulares, logren una participación activa en las aulas.
Sin embargo, todavía queda mucho por hacer. No todos los ciudadanos fuimos formados para convivir con la diversidad. No siempre queda tan claro que cada persona tiene alguna necesidad especial y que, en ese sentido, somos iguales a ese otro que a veces vemos tan diferente porque no ve, o porque no se desplaza con sus dos piernas o, simplemente, porque necesita más tiempo u otro camino para aprender un contenido escolar. Esta producción muestra cómo la escuela es un lugar privilegiado para generar conciencia y construir las actitudes necesarias para vivir en un mundo donde todos tengan su lugar.

Formación docente. Renovar el oficio de enseñar
El discurso pedagógico de los últimos años ha colocado en un lugar protagónico el análisis de la formación docente. Las reformas educativas de los 90 no omitieron una reformulación de planes y programas para las carreras docentes, así como numerosos investigadores se han ocupado de demostrar el bajo impacto de los aprendizajes realizados durante la formación de grado versus la fuerza de las propias trayectorias escolares y de las primeras experiencias de socialización laboral.
Pedagogos y sociólogos han dado cuenta también de cambios evidentes en el perfil de los aspirantes a maestros, quienes cada vez más provienen de sectores empobrecidos económica y simbólicamente.
Han cambiado las escuelas, han cambiado los niños, han cambiado los futuros docentes.
¿Qué enseñarles entonces? ¿En qué instituciones y priorizando qué tipo de organización?
Quienes trabajan a diario apostando a las posibilidades de aquellos que han elegido la docencia como profesión vienen también diseñando estrategias, pensando alternativas, cuestionando modelos que no han propiciado mejoras. Se presentan aquí algunas ideas, reflexiones y propuestas.

Contenidos:

Inclusión, adecuaciones y ¿normalidad?
Inclusión en la clase: deudas y desafíos. Claudia Turri
Homogeneidad vs. heterogeneidad. María Rosa Rosato y Olga Susana Heredia
Intervenciones psicopedagógicas e integraciones escolares. Andrea Bertrán y Karina Perrote
Encuentros entre la psicomotricidad y la pedagogía especial. Silvia Ana Berón, Mónica Beatriz Rodríguez
Un psicólogo en la escuela. Adriana Montobbio
Las actitudes de los docentes frente a la integración. Inmaculada Alemany
¿Pueden ir a la escuela contigo? Carmen Talou, Sonia Borzi, María Cristina Iglesias, María José Sánchez Vázquez y Vanesa Hernández Salazar
Fonoaudiólogo-docente: trabajando en equipo. Laura B. Prece
El aula es para todos. Daniel Ernesto Stigliano, Ana María Ferrario, Ricardo Stirparo y Stella Maris Poli
La inclusión educativa con las NTICs. Carina Grisolía y Claudia Pagano
Exclusión, adecuación, normalidad. Laura Méndez y Evelina Brinnitzer

Formación docente
Las prácticas en la formación de grado. Liliana Sanjurjo, Ana María Hernández, Iris Alfonso y Alicia Caporossi
Formación docente e inclusión educativa. Sergio Giangreco
Formación docente en servicio. Alejandra Paula Gómez
La formación docente en la Argentina. Rosana Barroso
Construcción de la normalidad escolar. Nilda Josefa Corral y Ana María D’Andrea
Formación de maestros sobre contenidos de física. Irma Liliana Carbajal
Presencia de la ética y el saber ambiental en la formación docente. Guillermina Oliva, María Ester Leiva y Verónica Marcela Luján
Práctica de actividades didácticas con mapas conceptuales. María Elena Infante-Malachías y Paulo Rogério Miranda Correia

Buenas prácticas y desarrollo de estrategias didácticas
Las estrategias didácticas en el núcleo de la mejora. Antonio Bolívar
La imaginación y las narrativas en la enseñanza y el aprendizaje. Kieran Egan
Enseñar y aprender en grupos cooperativos. Daniel Gentile y Daniel Stigliano
Aprendizaje colaborativo en el ambiente escolar. Marcela Elena Fejes y Maria Elena Infante-Malachías
La reflexión metacognitiva. Oscar Eugenio Tamayo A.
La representación y comunicación del conocimiento. Germán Krebs
Mapas conceptuales cinético-corporales. Daniel Stigliano y Daniel Gentile
Los mapas conceptuales. María Renée Candia
La documentación pedagógica. Judith Birnbaum
Nuevas tecnologías. Nuevos actores. Fernando Vergara
Geometría: integración y profundización de contenidos. Patricia Reinero de Novaretto
Resolución de situaciones problemáticas. María Marcela Peirano
Acercarlos a la belleza de la matemática. Jorge N. Cornejo, Graciela Loleggio y Mariel Strahman
Trabajo interdisciplinario de química y organización de la producción. Adela Shraiber y Marta Fanesi
La historia del siglo XX desde el rock, la filosofía y el cine. Javier Escobar
Mejores prácticas para promover nuevas realidades. Patricia Ana Perisset
La música en la escuela. Roberto Pedro Briano
Enseñar y entender a los niños pequeños. Silvia N. Itkin