EL PODER Y LOS VÍNCULOS EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS
Saber de los lazos
Por una filosofía de la educación para
el mundo de la vida
Giuseppe Ferraro
Se reproduce la ponencia presentada por Giuseppe
Ferraro en el marco de las Segundas Jornadas Internacionales
de Filosofía, “Infancias en la filosofía:
experimentar el pensar; pensar la experiencia”, organizadas
en agosto por Novedades Educativas, en la ciudad de Buenos
Aires.
Entrevista a Philippe Meirieu
Transmisión y desarrollo de la autonomía
Relaciones intergeneracionales en las escuelas
El concepto de educabilidad pone en tensión
cuestiones relacionadas con el sentido de enseñar y
con la ética del enseñante. Las perspectivas
que se discuten suponen representaciones respecto del Otro
(tomado en el sentido de alteridad) y de la responsabilidad
y acciones asumidas por los adultos en este tema. Philippe
Meirieu profundiza este concepto convencido de la educabilidad
de todas las personas. Su perspectiva humanista y pedagógica
considera que cada persona contiene a la humanidad en potencia
y que puede apropiarse del conocimiento para comprenderse
y comprender el mundo. Sus consideraciones, provocadoras del
pensamiento emancipatorio, se expresan en el siguiente diálogo,
compartido durante su visita a Buenos Aires.
El poder en la gestión de las
organizaciones educativas
Francisco Beltrán Llavador
El abordaje de cuestiones relacionadas con
la democracia escolar implica revisar representaciones, conceptos
y prácticas que aluden a la gestión institucional
y al interjuego del poder en las organizaciones educativas.
El poder para la democratización institucional
María H. Valle
Un desafío aún no resuelto es
cómo formar alumnos críticos, reflexivos y activos
en instituciones que no son críticas, reflexivas ni
activas. Reformular el rol directivo y democratizar las escuelas
ayudará a la tarea. Los tres testimonios que preceden
el trabajo sirven para ilustrar las circunstancias que rodean
el acceso a un cargo directivo.
El poder en la escuela: poder en la escuela
Rosana B. Fisichella
La escuela, tal y como hoy se la conoce, fue
concebida dentro de un proyecto ideológico particular
que encuentra, ante los paradigmas actuales, grandes fisuras
que, al taparlas, se multiplican por todo el sistema. No alcanza
con reproducir lo que otrora era válido.
El poder que (siente que) no puede
Una problemática que requiere una mirada sobre el ayer
Guillermo Rivelis
Una mirada histórica sobre la sociedad
argentina en los últimos 50 años analiza cómo
ciertos valores que se declamaban en la escuela moderna fueron
perdiendo vigencia. Desconcertados, maestros y profesores
sienten que han perdido poder. La distinción entre
el poder como potencia –como poder hacer– y el
poder como imposición de una voluntad abre un camino
para la búsqueda de alternativas que le den sentido
a la tarea docente y a la escuela.
Nivel medio: poder y conflictos en las relaciones
Qué piensan alumnos y directivos
Horacio Paulín y Marina Tomasini
Ante el debilitamiento de los lazos fuertes
de la modernidad, contenidos en nociones tales como “nación”,
“progreso”, “educación”, que
remitían a las instituciones del Estado, se instala
una incertidumbre que afecta todos los planos de la vida social
y abre una serie de interrogantes con respecto al proceso
de transmisión cultural de una generación a
otra.
Jóvenes constructores de ciudadanía
Instituto Parroquial San Francisco de Asís
Con la certeza de que la educación
tiene mucho que aportar al ejercicio pleno de la ciudadanía,
el equipo docente de una escuela media de la provincia de
Buenos Aires desarrolla estrategias tendientes a una pedagogía
experiencial, participativa y transformadora. La propuesta
educativa institucional promueve el protagonismo de los jóvenes
e incluye diversos subproyectos comunitarios con los cuales
se logra reforzar la significatividad de los contenidos curriculares
y se vincula el conocimiento social con el conocimiento erudito.
Situarse: la significación
del espacio del aula y la escuela
Una construcción subjetiva
Mirta Voldman, Verónica Bojanich y Susana Bulacio
El espaciotiempo es parte de la vivencia,
una intuición desde la filosofía e integrante
del yo y del mundo. Es posible trasponer una vivencia relacionada
con la representación de un espacio (la ciudad) a la
representación subjetiva del espacio de la escuela
y del curso, espacios en que ocurren investimientos libidinales
(amores, odios, deseos e indiferencias) y lazos interobjetales
(vínculos, relaciones de confianza) cuando el nuevo
escenario (inter e intrasubjetivo) de la escuela media irrumpe
en la vida del adolescente.
Prácticas docentes rurales
En instituciones de nivel inicial
María Cecilia Artigue
Las prácticas docentes reflejan creencias
que se vinculan con las primeras experiencias incorporadas
especialmente en la formación y la carrera docente,
teniendo en cuenta, además, el contexto político
educativo que han atravesado y atraviesan las trayectorias
de las maestras. A continuación se centra la mirada
en la dimensión organizativo–administrativa de
las prácticas en instituciones rurales de nivel inicial.
Los vínculos en la cotidianidad del jardín
de infantes
Leonor Trinidad Bustamante
A partir de reflexiones que aporta la producción
científica de estos últimos años, relacionada
con la cuestión del tiempo escolar y la cultura de
la escuela, se intenta analizar cómo transcurre el
tiempo hoy en las instituciones. La mirada se centra en las
diversas relaciones cotidianas que se establecen en el interior
del jardín de infantes.
Entrevista a Ramón Moncada (Colombia)
“Empoderarse” de la ciudad
Lo público como objeto de aprendizaje y enseñanza
Ramón Moncada reivindica la pedagogía
como disciplina estructurante de la educación como
campo de saber. Afirma que ha ampliado sus horizontes prácticos
por fuera de la escuela, en procesos educativos no formales.
Propone que es necesario ampliar también el horizonte
epistemológico, manifestando que, además de
la enseñanza, también están el aprendizaje
y la socialización. “Aprendizaje y socialización
se dan en un marco más amplio que la escuela y ese
marco más amplio es la ciudad.”
La apropiación de la ciudad como objeto de enseñanza
y aprendizaje pone de relieve perspectivas relacionadas con
la formación ciudadana, las relaciones entre poder,
saber, conocer, participar, que se dan en el interior de las
escuelas, y la necesidad de ampliar la mirada más allá
de lo conocido e instituido.
Historia, política y transmisión
El desafío de enseñar ciencias sociales ante
la crisis de cohesión
Ana Pereyra
La enseñanza escolar de las ciencias
sociales estuvo históricamente ligada a promover la
integración de los individuos a la sociedad. La socialización
escolar estaba orientada a generar el conocimiento de las
normas que permitían la convivencia y a suscitar el
respeto por ellas. No se trataba de cualquier integración,
sino de la aceptación de una determinada división
del trabajo social. La investigación que se relata
da cuenta de las representaciones que los adolescentes tienen
sobre la sociedad en que viven, que derivan de la historia
enseñada y de los usos políticos de esa historia.
SABERES MATEMÁTICOS EN JUEGOEl antes, el durante y el después
De la práctica docente en matemática
Alicia González Lemmi y Claudia Fernández
Puentes
Se intenta mostrar un posible camino de articulación
entre el estudio, el análisis, la elaboración,
la acción y la reflexión posterior para la toma
de decisiones del accionar docente en la promoción
de la construcción de saberes matemáticos por
parte de los niños.
Así, en el antes, se hará referencia a la planificación
didáctica; en el durante, a la gestión de la
clase; y en el después, a la reflexión de la
práctica docente.
Enseñar ecuaciones de primer grado
Beatriz Maria Boéssio Atrib Zanchet
Se relata la experiencia y la metodología
de una investigación de desarrollada en una clase de
6º grado de una escuela de enseñanza básica
situada en el estado de Rio Grande do Sul, Brasil. La propuesta
contó con la utilización de un material concreto
para la construcción y comprensión de los conceptos
iniciales de álgebra y la resolución de ecuaciones
de primer grado. El uso del material no tuvo como objetivo
“concretizar” el álgebra, sino investigar
la experiencia didáctica desde el punto de vista de
la producción de significados para los alumnos.
Escuela no graduada para el área de matemática
Alejandra KotinSe presenta una experiencia que se desarrolla
en una escuela primaria de la ciudad de Buenos Aires. Consiste
en conformar grupos de alumnos provenientes de diferentes
grados, de acuerdo con diversas variables, para trabajar en
el área de matemática. Los contenidos se determinan
en reuniones de maestros quincenales.
Se trata de un dispositivo original que rompe con algunas
tradiciones acerca de la organización escolar.
Leyendo planos
(Como piratas buscando un tesoro)
Cecilia Álvarez y Cecilia Díaz
Proponer actividades que favorezcan la apropiación
del conocimiento del espacio permitirá que los niños
construyan un lenguaje, un vocabulario específico para
comunicar posiciones. La representación gráfica
de un espacio compromete problemas concretos del pasaje del
espacio tridimensional sensible al espacio representado bidimensionalmente,
respetando formas y ubicación.
Los procedimientos heurísticos en la educación
matemática
Olga Silvia Salomone y Sergio Oscar Anchorena
Dado que los nuevos diseños curriculares
incluyen los procedimientos en todas las áreas y en
todas las etapas de la educación, es de esperar que
se planifiquen las correspondientes actividades para su enseñanza
y aprendizaje.
La enseñanza del concepto de límite
Silvia Vrancken, Adriana Engler, Daniela Müller,
Marcela Hecklein y María Inés Gregorini
El estudio del límite de una función
resulta importante para el desarrollo del cálculo y
necesario para la construcción de conceptos como continuidad,
derivabilidad
o el cálculo integral. Su enseñanza supone un
gran desafío por las dificultades que trae aparejadas.
Aritmética – criptografía: ¿relación
que puede ser motivadora?
Juan Carlos Canavelli y María Magdalena Añino
En los cimientos de diversas tecnologías
de la información y comunicación se encuentran
conceptos y métodos matemáticos elementales.
El relato de una experiencia de capacitación, en la
que se explicitan el origen, objetivos y metodología
de un seminario-taller, pone de relieve el trabajo posible
sobre una rama de la matemática discreta: la teoría
elemental de números, o aritmética.
II Jornadas Internacionales de Filosofía
Problematizar prácticas y pensamientos
Entre el 19 y 21 de agosto pasado, tuvieron
lugar, en Buenos Aires, las II Jornadas internacionales de
Filosofía: “Infancias en la filosofía:
experimentar el pensar; pensar la experiencia", organizadas
por Ediciones Novedades Educativas. Las Jornadas fueron una
prolongación de las primeras, realizadas en julio del
año pasado y requeridas insistentemente después
de esa primera iniciativa. En cierta forma, esta edición
de las Jornadas superó a la anterior; con un día
más de duración, fueron presentados más
trabajos y de formas más diversas: comunicaciones teóricas,
relatos de experiencias, talleres y sesiones especiales teórico-prácticas,
además de las mesas y conferencias de apertura y cierre,
a cargo de Ann Sharp y Giuseppe Ferraro, respectivamente.
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