Grandes obras para pequeños artistas
Proyectos integrados de arte

Graciela Heguy

Prólogo

Toda obra instala un mundo, nos interpela y convoca a nuevas interpretaciones.
Cuando Graciela me pidió que prologara su libro (siendo yo una profesora de matemática), no entendí por qué, más que por el afecto que nos tenemos.
Luego lo leí con atención y encontré que compartimos muchas ideas acerca de la enseñanza en la escuela, ella del arte y yo de la matemática.
No piensen que para mí fue un buscar la matemática en sus proyectos de arte o que ella haya buscado el arte de la matemática en su texto… no nos hemos propuesto eso… aunque quede, quizás, como tarea pendiente de un trabajo integrador.
Lo que sí encontré fue una serie de ideas acerca de la enseñanza del arte en la escuela que comparto desde mi enfoque de lo que debería ser la enseñanza de la matemática hoy.
Siendo el arte una actividad humana (como también lo es la matemática), todos estamos llamados a él de alguna forma y esto lo desarrolla bien Graciela Heguy al diferenciar la tarea de ser Artista con mayúscula y hacer que todo alumno tenga algún tipo de experiencia artística.
Tengamos en cuenta que explorar los secretos de la naturaleza es una pasión de todos los hombres, sólo que elegimos formas diferentes de investigación. Así entonces el arte, como la matemática, son formas de investigar e interpretar la realidad y actuar sobre ella para comprenderla, respetarla –o transformarla, si fuera necesario–.
La autora menciona que se necesita “un ambiente” en la escuela que propicie lo hasta aquí expresado. Esto es, un clima compatible que favorezca la concentración, la participación, la comunicación, la reflexión, tan importantes para el proceso de creación como para el de aprendizaje. Y la selección de situaciones en contextos que, a la vez de motivar, muevan al alumno a recuperar lo que sabe, integrar sus saberes y crear nuevas miradas de lo que se le presenta. Es decir, un ambiente que permita que los alumnos actúen sobre la realidad directa o recreada por el docente, organizándola desde una mirada original, distinta, nueva para ellos.
Todo proyecto es un problema complejo, tanto para el docente que lo debe planificar, como para los alumnos que lo han de desarrollar. Dado en un ambiente como el descripto, su riqueza radica en que favorece el desarrollo de habilidades metodológicas relativas a las disciplinas que intervienen en él, más que la apropiación de un saber determinado. Además, pensado como trabajo en equipo, reúne otras cualidades importantes, tales como favorecer la interacción, la cooperación, la aceptación del otro, la comunicación.
En este trabajo se ejemplifican propuestas variadas de proyectos para el nivel inicial que favorecen la experiencia plástica, musical, verbal y corporal y la creación e invención de imágenes y textos (pensamientos) con lenguajes variados que las interpreten, pensándose un amplio lugar para la intuición, la imaginación, el insight, la estética, y también la ética.
¿No son estas condiciones necesarias para aprender el arte tanto como las matemáticas?
Agradezco poder confirmar una vez más, a través del texto de Graciela, que el aprendizaje del arte y la matemática tienen mucho más puntos en común de los que se suele pensar.

Ana María Bressan